Het ontstaan van het idee
In mijn eerdere onderwijsjaren heb ik op een Natuurlijk Leren school gewerkt. Hierbij hadden wij geen methode, maar leerden de kinderen vanuit workshops en het verzamelen van bewijsstukken voor hun ontwikkeling. We werkten daar met portfolio's, waarbij ouders in 'drie kwartier gesprekken' , die plaatsvonden samen met hun kind, werden betrokken bij de ontwikkeling. De kinderen ontwikkelden zich zo goed op leesgebied en daar was ik trots op, wat maakte dat ik dit wilde delen in een oudergesprek. Hoe kon dit mooier dan met een bewijsstuk op film? Ouders en kind reageerden heel positief op het terugkijken van deze film. En trots zijn op wat je goed kunt, leidt tot nieuwe energie om nieuwe uitdagingen aan te gaan.
In schooljaar 2014-2015 gaf ik, na enige jaren kleuterervaring, voor het eerst les aan een 1-2-3 combinatiegroep. Omdat ik het belangrijk vond dat groep 3 zich goed ontwikkelde op leesgebied, heb ik hen nauwlettend gevolgd. Ik was na een paar weken al erg trots op de vorderingen en heb daardoor vrij spontaan besloten om deze leerlingen een stukje met de I-pad te filmen terwijl zij aan mij een stukje voorlazen. Tijdens het lezen was de stem van de leerling, maar ook mijn feedback goed te horen. U moet daarbij denken aan en het geven van complimenten, aanmoedigingen en het corrigeren van fouten. Omdat het uniek beeldmateriaal was besloot ik de opnames via email te verzenden om ze zo te kunnen delen met de ouders. Zij reageerden blij verrast op het leesfilmpje, spraken vol trots en complimenten naar hun kind en mij. Ik merkte dat de kinderen het leuk vonden om het filmpje thuis terug te kijken. Dus ik besloot hiermee door te gaan. Toen ik vier weken later voorstelde een nieuwe film te maken, merkte ik dat de kinderen enthousiast waren. Er werd meteen heel hard geoefend. Door het enthousiasme van leerlingen, van de ouders, en bij mezelf, heb ik deze interventie het hele schooljaar herhaald. Ik zaten immers alleen positieve kanten aan en de tijdsinvestering viel mij reuze mee. Zo ontstonden er (van dezelfde leerling) 9 korte opnames van ongeveer 1 minuut, die samen een soort “verslag” vormden van het prille leesgedrag naar leesvorderingen, tot redelijk goed lezen. Van woorden lezen naar zinnen lezen.
Ik merkte dat de leerlingen vanuit zichzelf dagelijks hard oefenden om beter te worden, ook een aantal heel fanatiek thuis. De leeshouding was optimaal te noemen op de dagen dat er weer een leesfilm werd opgenomen. Ik merkte ook dat de leerlingen gemotiveerd en gedreven waren een leesprestatie te laten zien. Ook wanneer ik een leestoets wilde afnemen, zag ik zonder uitzondering een zeer gezonde dosis zelfvertrouwen. Alsof ze vooraf al wisten dat ze het goed zouden doen. Het was me zichtbaar en meetbaar gelukt de kinderen te motiveren voor het lezen, of beter gezegd; Ik was er meetbaar en zichtbaar in geslaagd om in mijn klas de motivatie voor lezen vast te houden. Want alle kinderen waren gemotiveerd bij aanvang!
Naast de sterke leesmotivatie, merkte ik ook dat de gemiddelde scores van de citotoetsen significant hoger lagen dan de jaren ervoor. In de trendanalyse van de M3 toets in januari bleek dat de klas gemiddeld 7,0 punten boven de inspectienorm te scoorde. Dit terwijl de school in het verleden ernstig te kampen heeft gehad met (te) lage opbrengsten. Aan het eind van het schooljaar was het verschil nog groter. Mijn groep scoorde 45,8 terwijl de ondergrens van inspectie op 33 lag. Op deze E3 afname van cito scoorden de leerlingen gemiddeld 12,8 vaardigheidspunten boven de norm van de inspectie. Deze 5 jongens in groep 3 behaalden in juni bijna de norm voor M4 (midden groep 4) dat als ondergrens 48 heeft. Dit terwijl juist de jongens normaliter de meest zwakkere lezers zijn.
In schooljaar 2014-2015 gaf ik, na enige jaren kleuterervaring, voor het eerst les aan een 1-2-3 combinatiegroep. Omdat ik het belangrijk vond dat groep 3 zich goed ontwikkelde op leesgebied, heb ik hen nauwlettend gevolgd. Ik was na een paar weken al erg trots op de vorderingen en heb daardoor vrij spontaan besloten om deze leerlingen een stukje met de I-pad te filmen terwijl zij aan mij een stukje voorlazen. Tijdens het lezen was de stem van de leerling, maar ook mijn feedback goed te horen. U moet daarbij denken aan en het geven van complimenten, aanmoedigingen en het corrigeren van fouten. Omdat het uniek beeldmateriaal was besloot ik de opnames via email te verzenden om ze zo te kunnen delen met de ouders. Zij reageerden blij verrast op het leesfilmpje, spraken vol trots en complimenten naar hun kind en mij. Ik merkte dat de kinderen het leuk vonden om het filmpje thuis terug te kijken. Dus ik besloot hiermee door te gaan. Toen ik vier weken later voorstelde een nieuwe film te maken, merkte ik dat de kinderen enthousiast waren. Er werd meteen heel hard geoefend. Door het enthousiasme van leerlingen, van de ouders, en bij mezelf, heb ik deze interventie het hele schooljaar herhaald. Ik zaten immers alleen positieve kanten aan en de tijdsinvestering viel mij reuze mee. Zo ontstonden er (van dezelfde leerling) 9 korte opnames van ongeveer 1 minuut, die samen een soort “verslag” vormden van het prille leesgedrag naar leesvorderingen, tot redelijk goed lezen. Van woorden lezen naar zinnen lezen.
Ik merkte dat de leerlingen vanuit zichzelf dagelijks hard oefenden om beter te worden, ook een aantal heel fanatiek thuis. De leeshouding was optimaal te noemen op de dagen dat er weer een leesfilm werd opgenomen. Ik merkte ook dat de leerlingen gemotiveerd en gedreven waren een leesprestatie te laten zien. Ook wanneer ik een leestoets wilde afnemen, zag ik zonder uitzondering een zeer gezonde dosis zelfvertrouwen. Alsof ze vooraf al wisten dat ze het goed zouden doen. Het was me zichtbaar en meetbaar gelukt de kinderen te motiveren voor het lezen, of beter gezegd; Ik was er meetbaar en zichtbaar in geslaagd om in mijn klas de motivatie voor lezen vast te houden. Want alle kinderen waren gemotiveerd bij aanvang!
Naast de sterke leesmotivatie, merkte ik ook dat de gemiddelde scores van de citotoetsen significant hoger lagen dan de jaren ervoor. In de trendanalyse van de M3 toets in januari bleek dat de klas gemiddeld 7,0 punten boven de inspectienorm te scoorde. Dit terwijl de school in het verleden ernstig te kampen heeft gehad met (te) lage opbrengsten. Aan het eind van het schooljaar was het verschil nog groter. Mijn groep scoorde 45,8 terwijl de ondergrens van inspectie op 33 lag. Op deze E3 afname van cito scoorden de leerlingen gemiddeld 12,8 vaardigheidspunten boven de norm van de inspectie. Deze 5 jongens in groep 3 behaalden in juni bijna de norm voor M4 (midden groep 4) dat als ondergrens 48 heeft. Dit terwijl juist de jongens normaliter de meest zwakkere lezers zijn.